شعیبی

صفحه 1:
فصل اول اهداف 1-پرورش نسل پرسشگر و اعطای مهارت برای تفکر منطقی,به اين دلیل که بدون تفکر منطقی نمی توان زندگی انسان داشت. 2-استوار کردن باین باور که هر کس,در هر وضعیتی که زندگی می کند باید یاد بگیرد مساله های خود را بکاود.تحلیل کند به شناخت پرسد و به راه حل آن ها بیندیشد. 3-مهم ترین هدف,کشف معماهای زندگی عادی,جستن رازها و مرزها و یافتن و فهمیدن آن هاست. 4-در سایه ی چنین هدف هایی است که احتمالا دانش آموز تازه ای هم به آنچه هست افزوده خواهد شد (منیع: کتاب پژوهش در کلاس درس مولف: دکتر علی روف سال و محل انتشار: تهران-1384 چاب: ششم 13898 صفحه: 58-57) نام محقق: مدینه شعیبی تاريخ فيش بردارى: 12/2/94 1-گسترش و توسعه فرهنگ پژوهش گری. 2-تصمیم گیری و تصمیم سازی بر اساس پژوهش. 

صفحه 2:
3-کمک به روند آموزش و پرورش و بهبود جریان یاددهی-یادگیری. 4-تعلیق علوم نظری و کاربردی در جهت بهبود و حل مسائل آموزش و پرورش. 5-ارتقای مهارت و بهبود دیدگاه معلمان در زمینه روش پژوهش ‎Ago‏ 6-افزایش نشاط و فضای تعلیم و ترببت. 7-ایجاد زمینه انتقال تجربیات پژوهشی معلمان به دانش آموزان. 8-افزايش قدرت نگرش علمی. (منبع: شیوه نامه اجرایی کارگروه پژوهش محور مولف: احمدرضا پیرمرادیان ناشر: اداره ‎JS‏ آموزش و پرورش استان اصفهان سال و محل انتشار: اسفند 1390 صفحه: 2) نام محقق: مدینه شعیبی تاريخ فيش برداری: 17/2/1394 اهداف طرح: 1-وسیله سازی تحق اهداف سند تحول سازی بنیادین. 2-توجه به نقش والای تفکر و پژوهش در فرایند آموزش 3-کاربرد روش علمی 

صفحه 3:
آذر حل .متتعله توسط دانتل آموژان 4نبة"کارگیزق روشهاق ‎Gai‏ ‏پژوهش :محوز توسط.معلمان درز تمامی: دوزههاننن تحصیلی 5 قدردانی از هر بیانی با روش تدریس پژوهش محور دانش آموزان پژوهشگر تربیت می کنند 6-آموزش شیوه های تفکر پژوهشی به دانش آموزان. ویژگی های طرح: ایجاد ارتباط بين پژوهش های دانش آموزی با مطالب درسی و محنوای آموزشی-تاکید برنقش کلیدی معلم در پژوهشگری دانش آموزان-سادگی و قابلیت اجرا در کلاس. مترجم: ناشر: تهران آموزش علوم سال و محل انتشار: 1389 چاپ: پنجم) نام محقق: لیلا کمایی زاده تاريخ فيش بردارى: 12/2/94 پزسشهای تحقیق: 1-ضرورت تشکیل کلاس پژوهش محور چیست؟ 2-ویژگی معلم پژوهش محور چیست؟ 

صفحه 4:
3-ویژگی مدرسه پژوهش محور چیست؟ 3تامقانات مورو تام مدرسه:ز7وهتش سور ام اسم 5-پژوهش چیست؟ 6-روش های تدریس پژوهش محور کدام است؟ 7-مراحل پژوهش دانش آموزی کدام است؟ 8-ضرورت پژوهش های دانش آموزی در کلاس درس چیست؟ 9-موضوعات مناسب برای پژوهش های دانش آموزی کدام است؟ روش تحقیق توصیفی است و روش جمع آوری اطلاعات کتابخانه ای می باشد. مقدمه فصل دوم با توجه به بيشرفت علوم و تكنولوزى و نيز جندبرابر شدناين بيشرفت ذز جنذ ذو سال اخيز و بانرست هاى علمى و كارشناسانة متوجة مى" شویم که اين پیشرفت از بزرگترین دستاوردهای تغییر آموزش می باشد به گونه ای که در عرصه ‎gy‏ المللی پیشرفت تکنولوژی در هر شاخه ای وابستگی کامل به پیشرفت آموزش در آن شاخه دارد.به استناد مقدمه ذکر شده و بررسی تاریخی آموزش متوجه می شویم که از حوالی هشتاد سال پیش آموزش دچار تفیرات اسامی گردیده است که پواسطه این تغییرات بعد از گذشت چند ده سال تکنولوژی با 

صفحه 5:
سرعت پیشتری حرکت کرده و خروجی ها و محصولات بیشتری را در عرصه تکنولوژی مشاهده می کنیم. مبانی و ضرورت های کلاس پژوهش محور واژة تحعیق دز لعت بة ‎lina‏ زسیدن-برزسی-مطالعة و یافتن خقیعت است.تحقیق یعنی جست و جوى حقيقت و تلاش براى يبدا كردن باسخ هاى صحيح و دقيق هر سوال از طريق روشهاى علمى و درست.بر اين اساس هرگونه فعالیت هرفدار منظم و طرح ریزی شده و نیز هر کوشش منظم-مفصل و نسبتا طولانی برای کشف یا تائید حقایقی که بر آن حکمفرما هستند پژوهش نامیده ‎vse‏ ‏شود.باتوجه به تعریف ارائه شده اهمیت پژوهش از آنجاست که اين ‎oly‏ به یادگیری ها کمک می کند.انسان موجودی کنجکاو است که یافتن و جستن حقایق از سالهای آغازین زندگی از رفتارهای جدایی ناپذیر او می شود.به همین دلیل ارضای نیاز به داشتن نیاز به جست و جو کردن و یافتن تازه ها از وظایف افرادی است که در محیط او حضور دارند.به همین دلیل دوران کودکی و نیز در اين میان دوران دیستان از طلایی ترین دورانها برای ایجاد تجارب لازم در زمینه حس 

صفحه 6:
کنجکاوی و پرسشگری انسان به شمار می رود.در اين مرحله ضروری است آشنای و انس با پژوهش و روحیه ی پژوهشگری در فراگیرندگان ایجاد شود و مهارت پژوهشگری موجب پیوندگی بیشتر زندگی کودک می شود و در تحقق بخشیدن ظرفیتهای شناختی اجتماعی-اخلاقی-عاطفی و هنری او نقش مهمی دارد این موضوع میل او را به پیشرفت فردی ارضا می کند و افزايش می دهد.برخورداری دانش آموزان از چنین توانایی های برچسته ای سبب می شود که آنان در مراجعه با مسائل و رویدادهای گوناگون منفعل نباشند؛از روحیه ی جست و جوگری تفکر و درک منطقی مناسب برخوردار شوند و با شناخت و آگاهی بتوانند خود را با مسائل گوناگون سازگار کنند. (منيع: آموزكاران و بزوهش دانش آموزى مولف: لیا لیقه دار مجدقر سال و محل انتشار: 1391 چاپ: اول) نام محقق: لیلا کمایی زاده تاريخ فيش بردارى: 12/2/94 انسان پژوهشگر کسی است که لحظه به لحظه به سمت و سویی حرکت می کند که دیوارهای جهل خویش را بشکند و در محورهای تازه قدم بردارد.انسان پژوهشگر باید به خاطر داشته باشد که سرنوشت آدمیان به هم گره خورده است و هر روز که می گذرد اين وابستگن. شدیدیرمن: شود لذا:هرگام:به بچست و جوی یافتن پاسخ. سوالات و حل مشکل خویش است هیچ گاه راه حلی را برنمی گزیند که سبب شود مصیبتی بر دیگران تحمیل شود زیرا با اين نیت انسان دوستانه است که آدمی می تواند با صبر و شکیبایی به جست و جوگری خویش ادامه دهد و بهترین پاسخ را بیابد انسانی که دربی سعادتمندی و دیگران است انگیزه ای در او شعله ورمی شود که به روح جست و جوگری او نیرو می بخشد.باتوجه به اهمیت موضوع 

صفحه 7:
پژوهش و پژوهشگری همین انگیزه ای قوی برای به حرکت درآوردن انسان است. (مولف: ليلا سليقه دار سال و محل انتشار: 1391 جاب: اول 1391) نام محقق: لیلا کمایی زاده تاريخ فيش بردارى: 31/1/94 هرجا دانش و ناقص و مسائل و شمكلاتى براى حل شدن باشند.خلا موجود در مسائل طرح شده را با طرح سوالهای مناسب و طلب جواب هایی برای آن پر می کنیم نقش تحقيق مهيا كردن شيوه اى برای حصول آن پاسخ ها به وسیله مدارک پرشکرانه است.پژوهش فرایندی است که از طریق آن کوشش می کنیم تا بصورتی قانونمند و با بهره گیری از اطلاعات,پاسخ سوالی,راه حل مسئله ای یا نهم عمیق تری از پدیده ها را بدست آوریم.اين فرآیند ویژگی دارد:1- تحقیق با یک پرسش يا مسئله آغاز می شود 2-تحقیق به دسته بندی روشنی از هدف نیاز دارد 3-تحقیق برنامه ریزی روشن و خاصی را دنبال می کند 4-تحقیق معمولا موضوع اصلی را به چندین ریز موضوع قابل بررسی تقسیم می کند 5-تحقیق بوسیله ی مسئله,سوال و فرض ویژه ی تحقیقی هدایت می شود 6-تحقیق پیش فرضهای قطعی را می پذیرد 7-تحقیق نیازمند جمع آوری و توصیف اطلاعات 

صفحه 8:
پرای حل مساله ای است که فرایند تحقیق را به راه انداخت 8-تحقیق بوسیله ی ماهیتش چرخشی يا ماربیچی است. خصوصیات تحقیق: 1-تحقیق با پرسش يا مسئله ای آغاز می شود ((دنیا مملو از مسائلی است که باعث تعجب,تامل و ایجاد پرسش برای ما می شود اين پرسش ها در نهایت به فرآیند پژوهش ختم می شود.لازمه ی تحقیق یک فکر کاوشگر است. 2-تحقیق به دسته بندی روشنی از هدف نیاز دارد. ((بیان روشن و غیرمبهم موضوع از اهمیت بسزایی برخوردار است نمی تواند غیر مسئولانه یا به دور از وظیفه اصلی خود باشد اين پایه و اساس,پیش نیاز موفقیت هر مقتصی است. 3-تحقیق نیازمند برنامه ریزی روند خاصی است.تحقیق یک روند به دقت برنامه ریزی شده است.سراسر کار تحقیقی باید به روشنی و منطقه برنامه ریزی و طراحی شود.در این جا جز به جز برنامه ریزی و طراحی تعیین می شود؛این که چطور قصد تامین هدف را دارید. 4-پژوهش معمولا موضوع اصلی را به ریز موضوعات کنترل پذیر تقسیم می کند: از جمع اجزایش تشکیل شده است با اين قاعده می تواند هدف اصلی را در تحقیق درک کرد.یعنی بعضی موضوعات اصلی را پیش از آنکه به آن بیندیشیم,خرد کنیم هنگامی که آنها حل شوند.مسئله نیز حل خواهد شد. 5-تحقیق بوسیله موضوع.سوال یا فرض ویژه تحقیق هدایت می شود؛یک فرض تصوری منطقی یا حدسی معقول است.پس از فرض به داده ها می رسیم.داده ها فرض را یا می پذیرند یا رد می کنند. 6-تحقیقها پیش فرصتهای قطعی را می پذیرند؛ فرضیات باند ثابت:شوید وگزبه تحقیق پیشرفت: تفت ‎Gea AS‏ دلیل پژوهشگران پیش فرضها را به عنوان مبنای اطلاعات کنارهم می گذارند.پیش فرض موقعیتی است که پرای رسیدن به هدف خاصی بكار كرفته مى شود بدون آنکه در فرآیند تحقیق استفاده شود. 7- تحقیق نیازمند جمع آوری اطلاعات برای حل مسئله ای است که به پژوهش می انجامد:اطلاعات باید تعبیر و تفسیر شوند تفسیر امری فردی است و به تفکر منطقی فرد بستگی دارد. 8-تحقیق بواسطه ی ماهیتش چند خشمی یا مارپیچ است؛مراحل: 1-چطور شد که؟ چه چیز باعت شد که مبدا ذهنی پژوهشگر. 2-پاسخ به سوالاتی که به عنوان موضوع انتخاب می شوند "نحوه شروع".3-اطلاعاتی جمع آوری می شوند که در ارتباط با موضوع اند. 4-به نظر می رسد که 

صفحه 9:
اطلاعات راه حل موضوع را نشان می دهند.حسی زده می شود.یک فرضیه شکل می گیرد. 5-جست و جو برای اطلاعات بیشتر ادامه پیدا می کند. 6-اطلاعات پردازش تفسیر می شوند. 7-کشفی صورت می گیرد و نتیجه ای حاصل می شود. 8-فرض يا پذیرفته می شود یا رد می شود. 9چرخه کامل است. 1389 ‏سال و محل انتشار: تهران‎ Archdata :uie) )17/11/1389 ‏چاپ:‎ نام محقق: فریده ربیعی تاريخ فیش برداری: 8/2/94 پژوهش را می توان به آینه تشبیه کرد.آینه همان چیزی را نشان می دهد که در مقابلش قرار می گیرد.خصلت آینه درست نمایی است.نه برو عابي مى ‎Sesh arg sus‏ نماین:در آینه پژوهش :یر همان چیوی را می بینیم که در کارمان در فعالیتمان و در نظام و تشکیلاتمان وجود دارد.پژوهشگران سازندگان این آینه هستند.آینه پژوهشگران باید وضعیت موجود را آنطور که هست نشان دهد.هرقدر اين آینه صاف تر و پاکیزه:تر بانشد طبق اضول و:معیارهای شتاخته شده و پذیرفته شده؟ ساخته شده باشد و گردی بر چهره نگرفته باشد حقایق موجود روشن ترآشکارتر و با قابلیت درک و تشخیص بهتر جلوه خواهد کرد.پژوهش های پژوهشگران بویژه در آموزش و پرورش نباید گدر یاد گرفته باشد.همچنین پژوهشگران نباید از آینه های معقر یا محوب استفاده کنند چون ‎aul oul‏ ها در حقیقت آینه نیستند بلکه ابزاری هستند که خلاف واقعیت واقعیات را نشان می دهد آینه های صاف-سطح- شفاف 

صفحه 10:
و صیقل خورده تنها نمودهای ظاهری را انعکاس می دهد و آنچه را که نادیدنی است به نمایش نمی گذارند البته مشاهده ی غردهای ظاهری هم کم اهمیت نیستند.همچنان که طبیبان از عوارض ظاهری مثل تب- لرز-سرفه-سرگیجه-درد-عدم تعادل خوردگی می توانند به احراض درونی پی ببرند و به درمان آن بپردازند.پژوهش هایی که درجه اعتبار علمی آنها خبلی بالا نیست و معمولا با بودجه و امکانات و نیز بوسیله پژوهشگران تازه کار یا کم تجربه صورت می پذیرد آینه هایی از این دسته اند (منیع: مدیریت پژوهش و مدرسه مولف: دکتر علی رئوف ناشر: آییژ سال و محل انتشار: تابستان 1388 جاب: اول صفحه: 104) نام محقق: ليلا كمايى زاده تاريخ قيش بردارى: 10/2/94 ريهه يأذكيرى بر أساس بزوهس برا مت يوان در جميق آمورس :و برورش يبشرو به ويزه ذرأثار ديوبى و شناخت گریانی چون پیاژه پی جويى كرد ديويى در سال 1994 اعلام كرد روشهايى كه به دانش آموزان شيوه عمل را می آموزدو در حین: ععل کردن تفکر را :من طلبند باعث یادگیری بهتر می شود همچنین ((باروز)) و همکاران در سال 1985 تحقیقاتی را در زمینه تاثیر تجربیات عملی در یادگیری انجام دادند بر اسان :تخقیفات يارو عدلدانى كم رادكيوي بز این شیوه حل مسئله از طریق پژوهش را به کار می برند سبب تقویت مهارت حل مسئله در مسائل زندگی دانش آموزان می گردد آموزش پژوهش محور یکی از مهیج ترین و اثرگذارترین روشهای تدریس در حوزه یاددهی,یادگیری در طول 40 سال اخیر بوده است. 

صفحه 11:
‎ketabakinfo@gmail.com :gsio)‏ ناشر: گروه ویراستاران کتابک سال و محل انتشار: 21/9/1390 چاپ: دوم ‏صفحه: 9) ‏نام محقق: مدینه شعیبی تاريخ فيش بردارى: 19/1/94 ‏یادگیری پژوهش محور یکی از الگوهای فعال و فرایند محور آموزش است که بر پایه ی سوالات چالش برانگیز و موقعیت مبهم استوار است به دانش آموز فرصت داده می شود تا طراحی و تصمیمی گیری نموده و مسئله را حل نماید در اين شیوه مولفه هایی همچون مشاهده,پرسش,تفکر, کاوشگری,آزمایش و استدلال استوار است موضوعات درسی از سوی معلم یا دانش آموز به صورت یک موقعیت مبهم یا مساله مطرح می گردد و کشف مفاهیم به صورت گروهی یا فردی به عهده دانش آموزان است به دانش آموزان آزادی و فصرت تصمیم گیری داده می شود تا نحوه یادگیری را تمرین کند به جای ننیجه تاکید بر فرآند یادگیری است آموزش پژوهش محور استراتژی ‏نوين جهت آموزش روش بادكيرى به داش أموز است و معلم وسايل. و امکانات را فراهم می کند. ‏هدف تدریس پژوهش محور: 

صفحه 12:
معلم پتواند ساختارهای ذهنی فعلی دانش آموزان را بشناسد و برای تغییر آن برنامه ریزی کند.این تغییرها عبارتند از:شناسایی و برطرف ‎as‏ سرهای یادگیری مستدل کردن ایده ها براساس شواهد واقعی بش ايده ها بر اساس شواهد واقعی و گسترش ایده های ترننت تر ارتقات تمهازت و پهنود دید گاة مسلمان :در زمینه فرآبتا یاددهی-یادگیری به روش پژوهش محور,افزایش نشاط و طریناکی فضای تعلیم و تربیت و... از دیگر اهداف این شیوه آموزش است. (منيع: فصل نامه راهبردی آموزشی مولف: رضا ساکی سال و محل انتشار: پاییز 1391 چاب: دوره 50 صفحه: 85) با اینکه آموزش پژوهش محور یا آموزش محور استعمال نسیتا شایعی دارد ولی هنوز تصویر دقیقی از مفاد آن ترسیم نشده است.برخی بر سر انتخاب واژه "آموزش پژوهش محور" با "آموزش پژوهش گرا" حساس هستند و انتخاب هر یک را دارای مزایا و معایبی می دانند.دسته ای معتقدند:انتخاب واژه ی اول مناسب نیست چون استقلال آموزش را زیر سوال می برد ولی برخی واژه دوم را رساننده ی نقش مهم پژوهش در آموزش نمی دانند از اين رو بر واژه اول اصرار دارند ما معتقدیم که واژه اول مناسب تر است و نقش محوری پژوهش در فرآیند آموزش را بهتر می رساند.بنابراین تربیت و پرورش-روح آموزش و پژوهش است.پژوهش محور آموزش و سایر خرده نظام های نظام تعلیم و ترتینت استو آتورش ام وبرگو ثمره آن است.آموزش پژوهش محور جایگاه والاتر از محوریت است,تربیت و پرورش باید روح جاری در همه ی اجزای نظام تعلیم و تربیت باشد. 

صفحه 13:
‎Ed ail es)‏ سال و محل انتشار: 1390) ‏نام محقق: لیلا کمایی زاده تاريخ قیش برداری: 12/1/94 ‏تحول در لغت یعنی واژگون ساختن,زیر و رو کردن؛تفییر دادن و دگرگون کردن وضع موجود. ‏تحقیق باعث تغییر وضع موجود می شود.وضع موجود آموزش و پروش ‏ .مواد کاغذی,عاریتی و انفعالی است و برهمین اساس بوده است تا آموزش را از وضع نامطلوب گذشته خارج کند ‏می توان گفت:پژوهش و تحول دو روی سکه اند.البته اين پژوهش آبتت که:تحول را ایجاد فی کندییعتن بدون تحقیی:تجول همکن. نیست,لذا تحقیق و تحول باهم ارتباط نزدیک و تنگاتنگ دارند ‏پس تحقیق انجام یافته,باعث ایجاد تحول شده اند. ‏آموزش پژوهش محوری که در سند تحول به آن اشاراه شده است باعث می شود که دانش آموزان آموخته های کلاس را به فضای و عرصه های مختلف زندگی لنتقال یا تعمیم دهند.زیرا دانش آموزان آنچه را که آموخته اند در عمل می آزمایند. کاربرد آن را درک می و به آن علاقه مند می شوند. 

صفحه 14:
نام محقق: فريده ربيعى تاريخ فيش بردارى: 26/1/94 مبانی روش تدریس پژوهش انواع پژوهش ازر هدف پژوهش.الف) تحقیق بنیادی:پژوهشی است که به کشف ماهیت پدیده هاءروابط بین متغیرها و اصول یا قوانین حاکم برآنها می پردازد و هدفش تدوین تلوریها یا نظریه ها و توصیف و توسعه ی مرزهای دانش"تولید علم"در یک رشته ی علمی است. ب)پژوهش کاربردی:این پژوهشها با استفاده از نتایج تحقیقات بنیادی و به منظور بهبود یا به کمال رساندن رفتارهابروشها,ابزار وسایل,ساختار و الگوهای سازمانی یا جوامع انسانی انجام مى شود.هدف این معات کاربرد تثوریها پا نظریه ها برای حل مسائل می باشد. ج)تحقیق و توسعه:هدف این تحقیق تدوین یا تهیه برنامه ها,طرحها و امثال آن است بطوریکه ابتدا موقعیت نامعین خاصی _ مشخص شده و براساس یافته های پژوهشی طرح یا برنامه ویژه آن تولید می شود پژوهشهای توسعه که به ۵ 6 8 هم معروف هستند هدفشان بهره گیری از نتایج پژوهش در رشد,بالندگی و توسعه سازمانی است. د)پژوهش های ارزیابی: اين پژوهشها هدفشان کمک به تصمیم گیری برای حل یک مسئله است. انواع مطالعه بر اساس نحوه ی گردآوری داده "روش بزوهش". 

صفحه 15:
1-تحقیق توصیفی:به توصیق و تشریح واقعیتهایی که وجود دارد پذیده های موجود می پردازد.اين نوع پژوهش به انواع مختلفی تقسیم می شود.1-پیمایشی:برای بررسی توزیع ویژگیهای یک جامعه ی آماری از نظر ماهیت.شرایط موجود و رابطه ی بین متغیرها از اين روش استفاده می کنند.2-اقدام پژوهی: محق درباره ی فعالیتهای خود به آزمایش پرداخته تا ضمن شناسایی ابعاد مختلف این فعالیت ها در باه بهبود آنها با شناخت علمی اقدام نماید. 3-تحقیق موردی پژو انتخاب یک مورد را پرداخته و آنرا از جنبه های بی شمار بررسی می کند این:موزدحتی.می:بواند واحد با بیستم:نا حد:و هرز مشخم: باشد.مطالعه موردی به روش کیفی یا آمیخته گفته می شود.4- مطالعات همبستگی: پژوهشگر سعی می کند که رابطه ی بین قفترها زا موزد نررننی هزار نهومتلا همینندگی بر شيوات كارف :3 عملکرد شغلی. 5-تحقیق زمینه یابی:بیشتر زمانی به کاربرد داده می شود که محقق به دنبال جمع آوری اطلاعاتی نظیر درصد افرادی است که موافق يا مخالف یک عقیده مشخص هستند.پرسشنامه, مصاحبه به عنوان ابزار زمینه یابی می باشند.6- تحقیق تاریخی:از آن دسته تحقیقاتی است که بر موضوعاتی معین که در گذشته و در یک مقطع زمانی مشخص اتفاق آفتاده است صورت ‎Go‏ از آنجا که در فاصله ی دو زمان مشخص در گذشته رویدادهایی با وقوع پیوسته و ابزاری تکمیل گشته است این مجموع باید به ضورت جریانی از خوادث تبیین گردد: (منيع: هميشه در جست و جو مولق: محمدحسین: بحرالعلومی ‏ ناشر: آرادکتاب سال و محل انتشار: 1386 چاپ: 25/8/1391) نام محقق: فریده ربیعی تاریخ فیش برداری: 4/3/94 

صفحه 16:
پژوهش در رشته های مختلف علمی به شیوه های گوناگون انجام می شود و نمی توان یک روش مشخص که از همه ی شاخه های علوم کاربرد داشته باشد معرفی کرد.با اين حال اصولی کلی بر فرآیند پژوهش در رشته های مختلف حاکم است که بیش از آنکه باهم تفاوت داشته باشند به هم شبیه هستند. پژوهش به هر شکل و در هر رشته ای که انجام شود همواره تایع دستور العمل های مدرن و منطقی است که پژوهشگران را در انجام کارهایشان باری می کنند.معمولا در گام اول همه پژوهش ها با یک یا چند پرسش آغاز می شوند اين پرسش ها ذهن پژوهش گر را به خود مشغول کرده و او را به تلاش در جهت پاسخگویی به انها وا میدارد.در گام دوم ,پژوهشگر به جستجو در منابع علمی زمینه موضوعی خود می پردازد و با بررسی دقیق انها به تصویر روشنتری از میزان دانش موجود در ان زمینه دست میابد,.تصویری که مبتنی بر گزارش های منتشر شده سایر پژوهشگران در ان زمینه است و اين مرحله مرور پیشینه پژوهش می گویند.اگر در اين مرحله منابعی برای پژوهشگر مفید باشد و از انها به نحوی استفاده کند,در گزارش تحقیق خود فهرستی کامل از ‎ples‏ ‎wlio‏ مورد استفاده را به دقت ذکر می کند استناد به اين منابع ضمن انکه پیوندی بین پژوهش او با پژوهش قبلی نشان میدهد به به پژوهش در دست انجام.اعتبار بیشتری میبخشد و ارتباط های علمی میان پژوهشگران را افزايش میدهد.در مرحله سوم پژوهشگر به گرد اوری اطلاعات و داده هایی میپردازد که میتواند در اینده مبنای تحلیل و تقسین:هایی. قرآن بگیرد که:در نهایت به؛بافتن باس پزستنهاي 

صفحه 17:
اولیه منجر شود.مثلا در پژوهش های معمول در حوزه هاى علوم انسانی و علوم اجنماعی از ابزار هایی مانند پرسش نامه و مصاحبه و مشاهده استفاده می شود.در مرحله چهارم داده های گرد اوری شده به روش هایی مختلف مثل استفاده از مبانی علم امار-سازمان دهی خلاصه می شوند.این سازمان دهی و خلاصه سازی به نحوی صورت مبيزيرد که امکان توصیف و مقایسه نتایج مقایسه شده برای پژوهشگر فراهم میشود ترسیم نمودار ها و جدول های مختلف از روش های معمول سازمان دهی و خلاصه سازی داده ها به شمار میاید.در مرحله پنجم پژوهشگر میتواند بر اساس تحلیل یافته های مراحل قبل به تفسیر روشنی از موضوع پژوهش پرداخته و پاسخی برای پرسش های اولیه خویش بیابد.در اخرین گام,نتایج پژوهش انجام شده میتواند به یکی از روش های معمول در انتشارات علمی به صورت چتپی یا الکنرونیکی منتشر شود.مثلا نتایج پژوهش ها ممکن است در قالب گزارش های مفصل یا مختصر تحقیقی,مقاله های علمی مجله ها,رسانه های گروهی,سایت های اینترنتی انتشار يابد اين ننایج میتواند در اینده مورد استفاده سایر قرار بگیرد.اگد پژوهش ها از نوع کاربردی باشد نتایج به دست امده در اختيار كسانى قرار مى كيرد که میتوانند از نتايج براى حل مشكلات موجود استفاده كنند. (منیع: 42021۲ ناشر: استان اردییل سال و محل انتشار: اردبیل 1393 چاپ: 25/9/1393) نام محقق: فریده ربیعی تاريخ فیش برداری: 6/2/94 

صفحه 18:
ویژگی یک پژوهشگر موفق یک پژوهشگر موفق نگاهی کنجکاو و موشکافانه به پدیده اطراف خود دارد,او نسبت به انچه در اطرافش میگذرد حساس است و ذهنی پویا و پرسشگر دارد.ذهن پرسشگر او همواره در جهت یافتن پاسخ های تازه برای پرسش های موجود است همچنین او برای انجام موفقیت امیز پژوهش خود.از روش های علمی و پذیرفته شده استفاده میکند.علاوه بر ان یک پژوهشگر موفق از مهارت لازم برای یافتن منایع اطلاعاتی مورد نیازش برخوردار است.این منایع از محل های مختلف مثل کتابخانه,مراکز اطلاع رسانی و شبکه های زايانة على :وبين المللی به دست می اید او به خوبی میتوأند در اين منایع به جستجو بپردازد و با مطالعه پیشینه پژوهشی موضوعی که در ان زمینه فعالیت میکند به درک روشنی نسبت به گذشته آن موضوع دست یابد پژوهشگران موفق به کار گروهی در طرح های پژوهشی بهاء می دهند و تلاش میکنند پژوهش خود را با همکاری یک دیگر انجام دهند همچنین انان نتایج یافته های خود را به نحوی موثر منتشر ساخته و در اختبار سایر محققان قرار می دهند.انان نسبت به توسعه مرز های دانش احساس مسولیت کرده و لحظه ای از تلاش در جهت ارتقاء مهارتهای علمی خويش باز نمی ایستند. (منیع: ۵۵0۵1۲ ناشر: استان اردبیل 

صفحه 19:
سال و محل انتشار: اردبیل 1393 چاب: 25/9/1393) نام محقق: فریده ربیعی تاريخ فیش برداری: 6/2/94 هر مشکلی قابل بررسی و رسیدگی است و هميشه راه حل هایی چند برای برطرف کردن آن وجود دارد.یه بیان دیگر با پیدا شدن مشکل باید به درمان آن پرداخت.پیگیری نتیجه ها و یافته های پژوهش ها و زبان فنی "کاربرد پژوهش ها" ضروری تر از خود پژوهش هاست.چون دانستن انباری از اطلاعات و استفاده نکردن از آنها داستان باسوادی را تداعی می کند که با مطالعه بیگانه است یا ثروتمندی را به یاد می آورد که از خرج کردن و زیستن گریزان است.اولین گام در رسیدگی به مشکلات پیدا کردن راه حل های گوناگون و انتخاب بهترین راه حل برای به اجرا گذاشتن آن است جست و جوی راه حل های ممکن هميشه تابع شرایط زمان است.یکی از راههای استفاده کامل از یافته های پژوهشی و به طور یقین بهترین راه در پژوهش های آموزشی و پرورشی بیرون آوردن آنها از گمنامی است.با اینکه پژوهشگری در آموزش و پرورش ایام کودکی را می گذراند و هنوز به دوران جوانی هم نرسیده است یک مطالعه سطحی نشان می دهد تاکنون اطلاعات پژوهشی ارزشمندی بوجود آمده است اما این اطلاعات يا عناوين"يافته ها"يا دست يافته ها مهجور مانده اند و با عدم بررسی به آنها می رود که بوی نابگیرد و تاريخ مصرف آنها منقضی شود. (منیع: مدیریت پژوهش مولف: علی رئوف 

صفحه 20:
سال و محل انتشار: 1388 چاپ: اول) نام محقق: لیلا کمایی زاده تاريخ فيش بردارى: 10/3/94 انسان پژوهشگر مهارتهای ارتباطی را فرا می گیرد تا میان او و دیگر انسانها چریانی از علم و دانش به حرکت درآیند.به گفته حضرت على (ع) انديشه ها را به یکدیگر بزنید تا درستی و حقیقت زاده شودبا برخورد اندیشه ها دانسته های جدید شکل می گیرد و با نتقال آنها ميان انسان ها معماهای پژوهش حل می شود.پژوهشگران با هدیه کردن تجربیات گرانقدرشان به یکدیگر زمینه را برای ایثارگری در علم و دانش پدید می آورند و اين مرحله سرآغاز جدید آمدن جرقه های خلاقیت و نوآوری در بین جامعه است و همین امر فرهنگ پژوهشگری را در جامعه گسترش می دهد.انسان های که تفکرات نو و بکر خود را در مغز خویش نگهداری می کند در اصل به مغز می آموزند که دیگر نوآوزی نکند و به گفته ی ارنست دیمنه از پایه گذاران آموزش و برورش فرانسه زمائى كه فكري نودر مغز باقى مق ماند و رها ثمى شوند گویی همچون دانه ای از یک زنجیر است که اگر از مغز بيرون نيايند دیگر زنجیر نیز با آن بیرون نمی آیند و به عکس هنگامی که فکری نو به بیرون از مغز هدایت می شوند با خود دیگر دانه های زتجير را نيز به بيرون هدايت مى كند و ديكر زنجيره افكار نو در مغز پنهان نمی ماند. (من: آموزشگاران پژوهش دانش آموزی مولف: لیلا سلیقه دار 

صفحه 21:
سال و محل انتشار: 1391 چاپ: اول) نام محقق: لیلا کمایی زاده تاريخ قیش برداری: 12/2/94 مشاهده یکی از ابزار های اصلی در یادگیرندگن است.در آموزشهای او بر آهمیت وجایگاه مشاهده در فزآیند یاددهی‌تیادگیزی تاکید بسیاز زیادی می شود.کارشناسان آموزشی نه تنها در آموزش دروس پایه مثل علوم تجربی-بلکه در یادگیری درسهایی چون علوم اجتماعی و حتی دینی نیز بر اهمیت مشاهده تاکید می ورزند.مشاهده مهارتی اتنتت که بعش اضلی و همق راادن ارتباظ با نسایز‌مهزاتهای ‎Sige‏ ‏نیاز در یادگیری و پژوهش ایفا می کند.از جمله اين مهارت ها که در پادگیزی نورد ببازند و يدون مشاهدة تمکن تیستید شامل این تنوارد است قواندن نوشتن خسان کردن خوصیت و يبان كلاس ل سنوال:فایسه کرجن؛ تصنمیم: گرفتن-تجلیل: خوانده ها و رویدادها:دانش آموزان مثل سایر بزرگسالان با دیدن-لمش کردن- بوسیدن-شتیدن-و چشیدن چیزها در محیط خود به جذب-درون سازی- و سار ماتدييى انه متعوليد تخريه قاف طبيف -معيطن و آزمایشگاهی ساختار دانشی افراد را تشكيل مى دهد كه در صورت ثبات و ماندگاری زیر ساخت قابل توجهی برای درک معانی و مفاهیم پیچیده تر است,البته باید در همه حال بين مفهوم مشاهده طبیعی که فزآیتدی خودبه خودی است با مشاهده هدفمند که متظور نظر ما جر یک فعالیت پژو هشی استتفاوت قائل شد 

صفحه 22:
(منبع: پژوهش های دانش آموزی مولف: لبلا سلیقه دار سال و محل انتشار: 1391 چاب: ‎(Jai‏ نام محقق: لیلا کمایی زاده تاريخ فیش پرداری: 1/2/94 با تحول مبانى نظري و ماهیت علم,رویکردهای جدیدی در تعیین اهداف تربیتن و فرآیند آموزش مطرح شده است.یکی از بارزترین رویدادها توجه-تفکردر فرآیند تدریس-یادگیری است.اینس,لبپسن و پاول معتقدند که ترییت انسبان های ضاحب آتدزشه تخستین هدف تعليم و تربيت مى باشد.يه نظر باول محصول نهابى تعليم و تربیت"ذهن کاوشگر"است.#سه رهیافت را می توان برای آموزش تفکر در نظر گرفت.:/آموزش مستقیم مهارتهای تفکر:برای آموزش مستقیم تفکر به عنوان یک مهارتی باید در برنامه ریزی درسی جایگاه ویژه ای برای آن درنظر گرفت,به طوری که به عنوان یک موضوع مستقل جایگاه واقعی خود را بزیابد.آموزش برای تفکر:این رهیافت تفکر را به عنوان جزئی ضروری در آموزش تلقی کرده:تاکید دارد که فعاليت هاى تفكر بايد به عنوان بخشی از آموزش روزانه در تماع موضوع های مورد توجه قرار گیرد و مهارت های تفکر برای موققیت هر فعالیت تربیتی ضروزی استآموزش ذزباره تفکر:در آين رقیافت: از قراگیران خواسته می شود تا درباره تفكر و مهارت هاى فراشناختی خود بیندیشند.عوامل بهترساز تدیس تفکر:تکلاس درسع موضوع درس جارجوب تدريس.1-كلاس درس:معلمان مى توانند پاسازماندهی فیزیکی کلاش دزنبن وابةکارگیزی انواع مواد آموزتتیی مقید وکارآمد و روش ها و فعليتهای برانگیزانند.تحول فکری و ثبات 

صفحه 23:
عاطفی را در محیط های آموزشی بوجود آورند.در چنین محیطی,نه تنها رفتارهای معلمان و دانش آموزان عامل تحول قکری است بلکه عوامل فیزیکی و نحوه ی سازماندهی آنها نیز در تعامل و تحول فکری نقش بسزایی دارد (شعبانی 1382) آرایش خطی صندلی هابنشستن تثاتر گونه دانش آموزان,استقرار معلم در جلوی کلاس به منظور کنترل,توجه و تمرکز,یا قرار دادن میز او در ارتفاعی بیشتر سطح كلاس مانند يى مركز فرمانروايى براى آفوزش تفکر و مهارت هاى آن و ايجاد تعامل و تفكر مفيد و موثر نخواهد بود.برعكس نحوه ى آرایشی که کار گروهی تسهیل می کند و موجب تعامل رودرروی دانش آموزان می شود,بهترین فرصت را برای تعامل و اندیشیدن فراهم می کند.به کارگیری انحصاری مواد درسی و کتابهای درسی و کتابچه های متداول تمرین و مطالعه در كلاس درس و خارج از آن.كه همه ی دانش آموزان باید بطور یکنواخت از آن استفاده کنند.اغلب در یادگیری و پرورش تفکر اثری منفی دارد.در محیط های آموزشی که از پروزش تفکر و مهرانهای آن حمایت میشنود دانش آموزان پم جاق آنباشتن اطلاعات در حافظه به مقایسه,تجزیه و تحلیل مباحثه پرداخته در مورد درستی فرضیه هاء,کفایت و صحت شواهد و کیفیت استدلال های ارائه شده در حمایت از ادعاها با اظهار نظرها به جمع بندی و قضاوت می پردازد.روابط موجود اطلاعات را کشف استنباط و استفتاج می کنند و نتایج بدست آمده را می سنجد فراتر از یادسباری موضوعات علمی گام بر می دارند و درباره آنچه می خوانند می شنوند,می پینند یا احساس می کنند می اندیشند و پس از تجزیه و تحلیل نتيجه گیری می کنند به یکدیگر قرض نمی شوند و مباحث مطرح شده از طرف دوستان را تحلیل و بررسی می کنند؛به نظر آنان احترام مى گذراند. (منیع: اینترنت روانشناسی آموزش مولف: سعید ویسی کهره سال و محل انتشار: 1391 چاپ: 9/7/91) نام محقق: فريده ربيعى تاريخ فيش بردارى: 10/2/94 

صفحه 24:
#موضوع درس:بعد دوم از ابعاد زمینه ای است که در آن تفکر و تدریس تفکر اتفاق می افتد,این باور که موضوع درس و یادگیری مقاهیم آن در کیفیت تفکر و به کارگیری آن موثر است و به عکس تفکر و مهارتهای آن در کیفیت یادگیری و موضوع درس تاثیرگذار است,امری پذیرفته شده به نظر می رسد.نوع ماهیت و تعداد ‎ .‏ ‏موضوعات درسی در محدود ساختن موضوع تفکر یا رشد و تحول آن تاثیر دارد و به عکس تفکر نیز موجب جستجوی موضوع مناسبت و ارتقای کیفیت یادگیری آن می شود. 

فصل اول اهداف -1پرورش نسل پرسشگر و اعطای مهارت برای تفکر منطقی،به این دلیل که بدون تفکر منطقی نمی توان زندگی انسان داشت. -2استوار کردن باین باور که هر کس،در هر وضعیتی که زندگی می کند باید یاد بگیرد مساله های خود را بکاود،تحلیل کند به شناخت برسد و به راه حل آن ها بیندیشد. -3مهم ترین هدف،کشف معماهای زندگی عادی،جستن رازها و مرزها و یافتن و فهمیدن آن هاست. -4در سایه ی چنین هدف هایی است که احتماال دانش آموز تازه ای هم به آنچه هست افزوده خواهد شد. (منبع :کتاب پژوهش در کالس درس مولف :دکتر علی رؤوف سال و محل انتشار :تهران1384- صفحه)58-57 : چاپ :ششم 13898 نام محقق :مدینه شعیبی فیش برداری12/2/94 : -1گسترش و توسعه فرهنگ پژوهش گری. -2تصمیم گیری و تصمیم سازی بر اساس پژوهش. تاریخ -3کمک به روند آموزش و پرورش و بهبود جریان یاددهی-یادگیری. -4تعلیق علوم نظری و کاربردی در جهت بهبود و حل مسائل آموزش و پرورش. -5ارتقای مهارت و بهبود دیدگاه معلمان در زمینه روش پژوهش محور. -6افزایش نشاط و فضای تعلیم و تربیت. -7ایجاد زمینه انتقال تجربیات پژوهشی معلمان به دانش آموزان. -8افزایش قدرت نگرش علمی. (منبع :شیوه نامه اجرایی کارگروه پژوهش محور مولف :احمدرضا پیرمرادیان ناشر :اداره کل آموزش و پرورش استان اصفهان محل انتشار :اسفند 1390 سال و صفحه) 2 : نام محقق :مدینه شعیبی برداری17/2/1394 : تاریخ فیش اهداف طرح: -1وسیله سازی تحق اهداف سند تحول سازی بنیادین-2 .توجه به نقش واالی تفکر و پژوهش در فرایند آموزش -3کاربرد روش علمی در حل مسئله توسط دانش آموزان -4به کارگیری روشهای تدریس پژوهش محور توسط معلمان درز تمامی دوره هاس تحصیلی -5 قدردانی از هر بیانی با روش تدریس پژوهش محور دانش آموزان پژوهشگر تربیت می کنند -6آموزش شیوه های تفکر پژوهشی به دانش آموزان. ویژگی های طرح: ایجاد ارتباط بین پژوهش های دانش آموزی با مطالب درسی و محتوای آموزشی-تاکید برنقش کلیدی معلم در پژوهشگری دانش آموزان-سادگی و قابلیت اجرا در کالس. (منبع :پایان نامه حدیرفروش-زهرا صادقی مولف :سیف علی اکبر مترجم: ناشر :تهران آموزش علوم چاپ :پنجم) سال و محل انتشار1389 : نام محقق :لیال کمایی زاده فیش برداری12/2/94 : تاریخ پرسشهای تحقیق: -1ضرورت تشکیل کالس پژوهش محور چیست؟ -2ویژگی معلم پژوهش محور چیست؟ -3ویژگی مدرسه پژوهش محور چیست؟ -4امکانات موردنیاز در مدرسه پژوهش محور کدام است؟ -5پژوهش چیست؟ -6روش های تدریس پژوهش محور کدام است؟ -7مراحل پژوهش دانش آموزی کدام است؟ -8ضرورت پژوهش های دانش آموزی در کالس درس چیست؟ -9موضوعات مناسب برای پژوهش های دانش آموزی کدام است؟ روش تحقیق توصیفی است و روش جمع آوری اطالعات کتابخانه ای می باشد. مقدمه فصل دوم با توجه به پیشرفت علوم و تکنولوژی و نیز چندبرابر شدناین پیشرفت در چند دو سال اخیر و بابرسی های علمی و کارشناسانه متوجه می شویم که این پیشرفت از بزرگترین دستاوردهای تغییر آموزش می باشد به گونه ای که در عرصه بین المللی پیشرفت تکنولوژی در هر شاخه ای وابستگی کامل به پیشرفت آموزش در آن شاخه دارد.به استناد مقدمه ذکر شده و بررسی تاریخی آموزش متوجه می شویم که از حوالی هشتاد سال پیش آموزش دچار تغیرات اسامی گردیده است که بواسطه این تغییرات بعد از گذشت چند ده سال تکنولوژی با سرعت بیشتری حرکت کرده و خروجی ها و محصوالت بیشتری را در عرصه تکنولوژی مشاهده می کنیم. مبانی و ضرورت های کالس پژوهش محور واژه تحقیق در لغت به معنای رسیدن-بررسی-مطالعه و یافتن حقیقت است.تحقیق یعنی جست و جوی حقیقت و تالش برای پیدا کردن پاسخ های صحیح و دقیق هر سوال از طریق روشهای علمی و درست.بر این اساس هرگونه فعالیت هرفدار منظم و طرح ریزی شده و نیز هر کوشش منظم-مفصل و نسبتا طوالنی برای کشف یا تائید حقایقی که بر آن حکمفرما هستند پژوهش نامیده می شود.باتوجه به تعریف ارائه شده اهمیت پژوهش از آنجاست که این راه به یادگیری ها کمک می کند.انسان موجودی کنجکاو است که یافتن و جستن حقایق از سالهای آغازین زندگی از رفتارهای جدایی ناپذیر او می شود.به همین دلیل ارضای نیاز به داشتن نیاز به جست و جو کردن و یافتن تازه ها از وظایف افرادی است که در محیط او حضور دارند.به همین دلیل دوران کودکی و نیز در این میان دوران دبستان از طالیی ترین دورانها برای ایجاد تجارب الزم در زمینه حس کنجکاوی و پرسشگری انسان به شمار می رود.در این مرحله ضروری است آشنای و انس با پژوهش و روحیه ی پژوهشگری در فراگیرندگان ایجاد شود و مهارت پژوهشگری موجب پیوندگی بیشتر زندگی کودک می شود و در تحقق بخشیدن ظرفیتهای شناختی اجتماعی-اخالقی-عاطفی و هنری او نقش مهمی دارد این موضوع میل او را به پیشرفت فردی ارضا می کند و افزایش می دهد.برخورداری دانش آموزان از چنین توانایی های برجسته ای سبب می شود که آنان در مراجعه با مسائل و رویدادهای گوناگون منفعل نباشند؛از روحیه ی جست و جوگری تفکر و درک منطقی مناسب برخوردار شوند و با شناخت و آگاهی بتوانند خود را با مسائل گوناگون سازگار کنند. (منبع :آموزگاران و پژوهش دانش آموزی مولف :لیال لیقه دار-مجدفر سال و محل انتشار1391 : چاپ :اول) نام محقق :لیال کمایی زاده فیش برداری12/2/94 : تاریخ انسان پژوهشگر کسی است که لحظه به لحظه به سمت و سویی حرکت می کند که دیوارهای جهل خویش را بشکند و در محورهای تازه قدم بردارد.انسان پژوهشگر باید به خاطر داشته باشد که سرنوشت آدمیان به هم گره خورده است و هر روز که می گذرد این وابستگی شدیدتر می شود لذا هرگاه به جست و جوی یافتن پاسخ سواالت و حل مشکل خویش است هیچ گاه راه حلی را برنمی گزیند که سبب شود مصیبتی بر دیگران تحمیل شود زیرا با این نیت انسان دوستانه است که آدمی می تواند با صبر و شکیبایی به جست و جوگری خویش ادامه دهد و بهترین پاسخ را بیابد انسانی که درپی سعادتمندی و دیگران است انگیزه ای در او شعله ورمی شود که به روح جست و جوگری او نیرو می بخشد.باتوجه به اهمیت موضوع پژوهش و پژوهشگری همین انگیزه ای قوی برای به حرکت درآوردن انسان است. (مولف :لیال سلیقه دار چاپ :اول )1391 نام محقق :لیال کمایی زاده فیش برداری31/1/94 : سال و محل انتشار1391 : تاریخ هرجا دانش و ناقص و مسائل و شمکالتی برای حل شدن باشند،خال موجود در مسائل طرح شده را با طرح سوالهای مناسب و طلب جواب هایی برای آن پر می کنیم نقش تحقیق مهیا کردن شیوه ای برای حصول آن پاسخ ها به وسیله مدارک پرشکرانه است.پژوهش فرایندی است که از طریق آن کوشش می کنیم تا بصورتی قانونمند و با بهره گیری از اطالعات،پاسخ سوالی،راه حل مسئله ای یا نهم عمیق تری از پدیده ها را بدست آوریم.این فرآیند ویژگی دارد-1: تحقیق با یک پرسش یا مسئله آغاز می شود -2تحقیق به دسته بندی روشنی از هدف نیاز دارد -3تحقیق برنامه ریزی روشن و خاصی را دنبال می کند -4تحقیق معموال موضوع اصلی را به چندین ریز موضوع قابل بررسی تقسیم می کند -5تحقیق بوسیله ی مسئله،سوال و فرض ویژه ی تحقیقی هدایت می شود -6تحقیق پیش فرضهای قطعی را می پذیرد -7تحقیق نیازمند جمع آوری و توصیف اطالعات برای حل مساله ای است که فرایند تحقیق را به راه انداخت -8تحقیق بوسیله ی ماهیتش چرخشی یا مارپیچی است. خصوصیات تحقیق: -1تحقیق با پرسش یا مسئله ای آغاز می شود ((دنیا مملو از مسائلی است که باعث تعجب،تامل و ایجاد پرسش برای ما می شود این پرسش ها در نهایت به فرآیند پژوهش ختم می شود.الزمه ی تحقیق یک فکر کاوشگر است-2 .تحقیق به دسته بندی روشنی از هدف نیاز دارد(( .بیان روشن و غیرمبهم موضوع از اهمیت بسزایی برخوردار است نمی تواند غیر مسئوالنه یا به دور از وظیفه اصلی خود باشد این پایه و اساس،پیش نیاز موفقیت هر مقتصی است-3 .تحقیق نیازمند برنامه ریزی روند خاصی است.تحقیق یک روند به دقت برنامه ریزی شده است.سراسر کار تحقیقی باید به روشنی و منطقه برنامه ریزی و طراحی شود.در این جا جز به جز برنامه ریزی و طراحی تعیین می شود؛این که چطور قصد تامین هدف را دارید-4 .پژوهش معموال موضوع اصلی را به ریز موضوعات کنترل پذیر تقسیم می کند :از جمع اجزایش تشکیل شده است با این قاعده می تواند هدف اصلی را در تحقیق درک کرد.یعنی بعضی موضوعات اصلی را پیش از آنکه به آن بیندیشیم،خرد کنیم هنگامی که آنها حل شوند،مسئله نیز حل خواهد شد-5 .تحقیق بوسیله موضوع،سوال یا فرض ویژه تحقیق هدایت می شود؛یک فرض تصوری منطقی یا حدسی معقول است.پس از فرض به داده ها می رسیم.داده ها فرض را یا می پذیرند یا رد می کنند-6 .تحقیقها پیش فرصتهای قطعی را می پذیرند؛ فرضیات باید ثابت شوند وگرنه تحقیق پیشرفت نمی کند به همین دلیل پژوهشگران پیش فرضها را به عنوان مبنای اطالعات کنارهم می گذارند.پیش فرض موقعیتی است که برای رسیدن به هدف خاصی بکار گرفته می شود بدون آنکه در فرآیند تحقیق استفاده شود-7 . تحقیق نیازمند جمع آوری اطالعات برای حل مسئله ای است که به پژوهش می انجامد:اطالعات باید تعبیر و تفسیر شوند تفسیر امری فردی است و به تفکر منطقی فرد بستگی دارد-8 .تحقیق بواسطه ی ماهیتش چند خشمی یا مارپیچ است؛مراحل-1 :چطور شد که؟ چه چیز باعث شد که مبدا ذهنی پژوهشگر-2 .پاسخ به سواالتی که به عنوان موضوع انتخاب می شوند "نحوه شروع"-3.اطالعاتی جمع آوری می شوند که در ارتباط با موضوع اند-4 .به نظر می رسد که اطالعات راه حل موضوع را نشان می دهند.حسی زده می شود.یک فرضیه شکل می گیرد-5 .جست و جو برای اطالعات بیشتر ادامه پیدا می کند-6 .اطالعات پردازش تفسیر می شوند-7 .کشفی صورت می گیرد و نتیجه ای حاصل می شود-8 .فرض یا پذیرفته می شود یا رد می شود-9 .چرخه کامل است. (منبعArchdata : سال و محل انتشار :تهران 1389 چاپ)17/11/1389 : نام محقق :فریده ربیعی تاریخ فیش برداری8/2/94 : پژوهش را می توان به آینه تشبیه کرد.آینه همان چیزی را نشان می دهد که در مقابلش قرار می گیرد.خصلت آینه درست نمایی است.نه بزرگنمایی می کند و نه کوچک نمایی.در آینه پژوهش نیز همان چیزی را می بینیم که در کارمان در فعالیتمان و در نظام و تشکیالتمان وجود دارد.پژوهشگران سازندگان این آینه هستند.آینه پژوهشگران باید وضعیت موجود را آنطور که هست نشان دهد.هرقدر این آینه صاف تر و پاکیزه تر باشد طبق اصول و معیارهای شناخته شده و پذیرفته شده ساخته شده باشد و گردی بر چهره نگرفته باشد حقایق موجود روشن تر،آشکارتر و با قابلیت درک و تشخیص بهتر جلوه خواهد کرد.پژوهش های پژوهشگران بویژه در آموزش و پرورش نباید گدر یاد گرفته باشد.همچنین پژوهشگران نباید از آینه های معقر یا محوب استفاده کنند چون این آینه ها در حقیقت آینه نیستند بلکه ابزاری هستند که خالف واقعیت واقعیات را نشان می دهد آینه های صاف-سطح-شفاف و صیقل خورده تنها نمودهای ظاهری را انعکاس می دهد و آنچه را که نادیدنی است به نمایش نمی گذارند البته مشاهده ی غردهای ظاهری هم کم اهمیت نیستند.همچنان که طبیبان از عوارض ظاهری مثل تب- لرز-سرفه-سرگیجه-درد-عدم تعادل خوردگی می توانند به احراض درونی پی ببرند و به درمان آن بپردازند.پژوهش هایی که درجه اعتبار علمی آنها خیلی باال نیست و معموال با بودجه و امکانات و نیز بوسیله پژوهشگران تازه کار یا کم تجربه صورت می پذیرد آینه هایی از این دسته اند. (منبع :مدیریت پژوهش و مدرسه ناشر :آییژ رئوف مولف :دکتر علی سال و محل انتشار :تابستان 1388 صفحه)104 : چاپ :اول نام محقق :لیال کمایی زاده فیش برداری10/2/94 : تاریخ ریشه یادگیری بر اساس پژوهش را می توان در جنبش آموزش و پرورش پیشرو به ویژه در آثار دیویی و شناخت گریانی چون پیاژه پی جویی کرد. دیویی در سال 1994اعالم کرد روشهایی که به دانش آموزان شیوه عمل را می آموزد و در حین عمل کردن تفکر را می طلبند باعث یادگیری بهتر می شود همچنین ((باروز)) و همکاران در سال 1985 تحقیقاتی را در زمینه تاثیر تجربیات عملی در یادگیری انجام دادند بر اساس تحقیقات باروز معلمانی که یادگیری بر اساس شیوه حل مسئله از طریق پژوهش را به کار می برند سبب تقویت مهارت حل مسئله در مسائل زندگی دانش آموزان می گردد آموزش پژوهش محور یکی از مهیج ترین و اثرگذارترین روشهای تدریس در حوزه یاددهی،یادگیری در طول 40سال اخیر بوده است. (منبعketabakinfo@gmail.com : ناشر :گروه ویراستاران کتابک سال و محل انتشار21/9/1390 : صفحه)9 : نام محقق :مدینه شعیبی فیش برداری19/1/94 : چاپ :دوم تاریخ یادگیری پژوهش محور یکی از الگوهای فعال و فرایند محور آموزش است که بر پایه ی سواالت چالش برانگیز و موقعیت مبهم استوار است به دانش آموز فرصت داده می شود تا طراحی و تصمیمی گیری نموده و مسئله را حل نماید در این شیوه مولفه هایی همچون مشاهده،پرسش،تفکر،کاوشگری،آزمایش و استدالل استوار است موضوعات درسی از سوی معلم یا دانش آموز به صورت یک موقعیت مبهم یا مساله مطرح می گردد و کشف مفاهیم به صورت گروهی یا فردی به عهده دانش آموزان است به دانش آموزان آزادی و فصرت تصمیم گیری داده می شود تا نحوه یادگیری را تمرین کند به جای نتیجه تاکید بر فرآیند یادگیری است آموزش پژوهش محور استراتژی نوین جهت آموزش روش یادگیری به دانش آموز است و معلم وسایل و امکانات را فراهم می کند. هدف تدریس پژوهش محور: معلم بتواند ساختارهای ذهنی فعلی دانش آموزان را بشناسد و برای تغییر آن برنامه ریزی کند،این تغییرها عبارتند از:شناسایی و برطرف کردن سرهای یادگیری مستدل کردن ایده ها براساس شواهد واقعی و گسترش ایده ها بر اساس شواهد واقعی و گسترش ایده های درست تر ارتقای مهارت و بهبود دیدگاه معلمان در زمینه فرآیند یاددهی-یادگیری به روش پژوهش محور،افزایش نشاط و طربناکی فضای تعلیم و تربیت و ...از دیگر اهداف این شیوه آموزش است. (منبع :فصل نامه راهبردی آموزشی مولف :رضا ساکی سال و محل انتشار :پاییز 1391 صفحه)85 : چاپ :دوره 50 با اینکه آموزش پژوهش محور یا آموزش محور استعمال نسبتا شایعی دارد ولی هنوز تصویر دقیقی از مفاد آن ترسیم نشده است.برخی بر سر انتخاب واژه "آموزش پژوهش محور" یا "آموزش پژوهش گرا" حساس هستند و انتخاب هر یک را دارای مزایا و معایبی می دانند.دسته ای معتقدند:انتخاب واژه ی اول مناسب نیست چون استقالل آموزش را زیر سوال می برد ولی برخی واژه دوم را رساننده ی نقش مهم پژوهش در آموزش نمی دانند از این رو بر واژه اول اصرار دارند ما معتقدیم که واژه اول مناسب تر است و نقش محوری پژوهش در فرآیند آموزش را بهتر می رساند.بنابراین تربیت و پرورش-روح آموزش و پژوهش است.پژوهش محور آموزش و سایر خرده نظام های نظام تعلیم و تربیت است و آموزش شاخ و برگ و ثمره آن است.آموزش پژوهش محور جایگاه واالتر از محوریت است.تربیت و پرورش باید روح جاری در همه ی اجزای نظام تعلیم و تربیت باشد. (منبع :اینترنت محل انتشار)1390 : سال و نام محقق :لیال کمایی زاده فیش برداری12/1/94 : تاریخ تحول در لغت یعنی واژگون ساختن،زیر و رو کردن،تغییر دادن و دگرگون کردن وضع موجود. تحقیق باعث تغییر وضع موجود می شود.وضع موجود آموزش و پروش ،مواد کاغذی،عاریتی و انفعالی است و برهمین اساس بوده است تا آموزش را از وضع نامطلوب گذشته خارج کند. می توان گفت:پژوهش و تحول دو روی سکه اند.البته این پژوهش است که تحول را ایجاد می کند،یعنی بدون تحقیق،تحول ممکن نیست،لذا تحقیق و تحول باهم ارتباط نزدیک و تنگاتنگ دارند. پس تحقیق انجام یافته،باعث ایجاد تحول شده اند. آموزش پژوهش محوری که در سند تحول به آن اشاراه شده است باعث می شود که دانش آموزان آموخته های کالس را به فضای و عرصه های مختلف زندگی لنتقال یا تعمیم دهند.زیرا دانش آموزان آنچه را که آموخته اند در عمل می آزمایند.کاربرد آن را درک می کنند و به آن عالقه مند می شوند. نام محقق :فریده ربیعی فیش برداری26/1/94 : تاریخ مبانی روش تدریس پژوهش انواع پژوهش ازر هدف پژوهش.الف)تحقیق بنیادی:پژوهشی است که به کشف ماهیت پدیده ها،روابط بین متغیرها و اصول یا قوانین حاکم برآنها می پردازد و هدفش تدوین تئوریها یا نظریه ها و توصیف و توسعه ی مرزهای دانش"تولید علم"در یک رشته ی علمی است. ب)پژوهش کاربردی:این پژوهشها با استفاده از نتایج تحقیقات بنیادی و به منظور بهبود یا به کمال رساندن رفتارها،روشها،ابزار وسایل،ساختار و الگوهای سازمانی یا جوامع انسانی انجام می شود.هدف این معات کاربرد تئوریها یا نظریه ها برای حل مسائل می باشد .ج)تحقیق و توسعه:هدف این تحقیق تدوین یا تهیه برنامه ها،طرحها و امثال آن است بطوریکه ابتدا موقعیت نامعین خاصی مشخص شده و براساس یافته های پژوهشی طرح یا برنامه ویژه آن تولید می شود پژوهشهای توسعه که به R & Dهم معروف هستند هدفشان بهره گیری از نتایج پژوهش در رشد،بالندگی و توسعه سازمانی است .د)پژوهش های ارزیابی :این پژوهشها هدفشان کمک به تصمیم گیری برای حل یک مسئله است. انواع مطالعه بر اساس نحوه ی گردآوری داده "روش پژوهش". -1تحقیق توصیفی:به توصیق و تشریح واقعیتهایی که وجود دارد پدیده های موجود می پردازد.این نوع پژوهش به انواع مختلفی تقسیم می شود-1.پیمایشی:برای بررسی توزیع ویژگیهای یک جامعه ی آماری از نظر ماهیت.شرایط موجود و رابطه ی بین متغیرها از این روش استفاده می کنند-2.اقدام پژوهی :محق درباره ی فعالیتهای خود به آزمایش پرداخته تا ضمن شناسایی ابعاد مختلف این فعالیت ها در راه بهبود آنها با شناخت علمی اقدام نماید-3 .تحقیق موردی پژوهشگر: انتخاب یک مورد را پرداخته و آنرا از جنبه های بی شمار بررسی می کند این مورد حتی می تواند واحد یا سیستم با حد و مرز مشخص باشد.مطالعه موردی به روش کیفی یا آمیخته گفته می شود-4. مطالعات همبستگی :پژوهشگر سعی می کند که رابطه ی بین متغیرها را مورد بررسی قرار دهد مثال همبستگی بر سنوات کاری و عملکرد شغلی-5 .تحقیق زمینه یابی:بیشتر زمانی به کاربرد داده می شود که محقق به دنبال جمع آوری اطالعاتی نظیر درصد افرادی است که موافق یا مخالف یک عقیده مشخص هستند.پرسشنامه،مصاحبه به عنوان ابزار زمینه یابی می باشند-6. تحقیق تاریخی:از آن دسته تحقیقاتی است که بر موضوعاتی معین که در گذشته و در یک مقطع زمانی مشخص اتفاق افتاده است صورت می گیرد از آنجا که در فاصله ی دو زمان مشخص در گذشته رویدادهایی با وقوع پیوسته و ابزاری تکمیل گشته است این مجموع باید به صورت جریانی از حوادث تبیین گردد. (منبع :همیشه در جست و جو ناشر :آرادکتاب بحرالعلومی سال و محل انتشار1386 : چاپ)25/8/1391 : نام محقق :فریده ربیعی تاریخ فیش برداری4/3/94 : مولف :محمدحسین پژوهش در رشته های مختلف علمی به شیوه های گوناگون انجام می شود و نمی توان یک روش مشخص که از همه ی شاخه های علوم کاربرد داشته باشد معرفی کرد.با این حال اصولی کلی بر فرآیند پژوهش در رشته های مختلف حاکم است که بیش از آنکه باهم تفاوت داشته باشند به هم شبیه هستند .پژوهش به هر شکل و در هر رشته ای که انجام شود همواره تابع دستور العمل های مدرن و منطقی است که پژوهشگران را در انجام کارهایشان یاری می کنند.معموال در گام اول همه پژوهش ها با یک یا چند پرسش آغاز می شوند این پرسش ها ذهن پژوهش گر را به خود مشغول کرده و او را به تالش در جهت پاسخگویی به انها وا میدارد.در گام دوم ،پژوهشگر به جستجو در منابع علمی زمینه موضوعی خود می پردازد و با بررسی دقیق انها به تصویر روشنتری از میزان دانش موجود در ان زمینه دست میابد،تصویری که مبتنی بر گزارش های منتشر شده سایر پژوهشگران در ان زمینه است و این مرحله مرور پیشینه پژوهش می گویند.اگر در این مرحله منابعی برای پژوهشگر مفید باشد و از انها به نحوی استفاده کند،در گزارش تحقیق خود فهرستی کامل از تمام منابع مورد استفاده را به دقت ذکر می کند استناد به این منابع ضمن انکه پیوندی بین پژوهش او با پژوهش قبلی نشان میدهد به به پژوهش در دست انجام،اعتبار بیشتری میبخشد و ارتباط های علمی میان پژوهشگران را افزایش میدهد.در مرحله سوم پژوهشگر به گرد اوری اطالعات و داده هایی میپردازد که میتواند در اینده مبنای تحلیل و تفسیر هایی قرار بگیرد که در نهایت به یافتن پاسخ پرسش های اولیه منجر شود.مثال در پژوهش های معمول در حوزه های علوم انسانی و علوم اجنماعی از ابزار هایی مانند پرسش نامه و مصاحبه و مشاهده استفاده می شود.در مرحله چهارم داده های گرد اوری شده به روش هایی مختلف مثل استفاده از مبانی علم امار-سازمان دهی خالصه می شوند.این سازمان دهی و خالصه سازی به نحوی صورت میپزیرد که امکان توصیف و مقایسه نتایج مقایسه شده برای پژوهشگر فراهم میشود ترسیم نمودار ها و جدول های مختلف از روش های معمول سازمان دهی و خالصه سازی داده ها به شمار میاید.در مرحله پنجم پژوهشگر میتواند بر اساس تحلیل یافته های مراحل قبل به تفسیر روشنی از موضوع پژوهش پرداخته و پاسخی برای پرسش های اولیه خویش بیابد.در اخرین گام،نتایج پژوهش انجام شده میتواند به یکی از روش های معمول در انتشارات علمی به صورت چتپی یا الکترونیکی منتشر شود.مثال نتایج پژوهش ها ممکن است در قالب گزارش های مفصل یا مختصر تحقیقی،مقاله های علمی مجله ها،رسانه های گروهی،سایت های اینترنتی انتشار یابد این نتایج میتواند در اینده مورد استفاده سایر قرار بگیرد.اگر پژوهش ها از نوع کاربردی باشد نتایج به دست امده در اختیار کسانی قرار می گیرد که میتوانند از نتایج برای حل مشکالت موجود استفاده کنند. (منبعdanair : ناشر :استان اردبیل سال و محل انتشار :اردبیل 1393 چاپ)25/9/1393 : نام محقق :فریده ربیعی تاریخ فیش برداری6/2/94 : ویژگی یک پژوهشگر موفق یک پژوهشگر موفق نگاهی کنجکاو و موشکافانه به پدیده اطراف خود دارد،او نسبت به انچه در اطرافش میگذرد حساس است و ذهنی پویا و پرسشگر دارد.ذهن پرسشگر او همواره در جهت یافتن پاسخ های تازه برای پرسش های موجود است همچنین او برای انجام موفقیت امیز پژوهش خود،از روش های علمی و پذیرفته شده استفاده میکند.عالوه بر ان یک پژوهشگر موفق از مهارت الزم برای یافتن منابع اطالعاتی مورد نیازش برخوردار است.این منایع از محل های مختلف مثل کتابخانه،مراکز اطالع رسانی و شبکه های رایانه ملی و بین المللی به دست می اید او به خوبی میتواند در این منابع به جستجو بپردازد و با مطالعه پیشینه پژوهشی موضوعی که در ان زمینه فعالیت میکند به درک روشنی نسبت به گذشته ان موضوع دست یابد پژوهشگران موفق به کار گروهی در طرح های پژوهشی بهاء می دهند و تالش میکنند پژوهش خود را با همکاری یک دیگر انجام دهند همچنین انان نتایج یافته های خود را به نحوی موثر منتشر ساخته و در اختیار سایر محققان قرار می دهند.انان نسبت به توسعه مرز های دانش احساس مسولیت کرده و لحظه ای از تالش در جهت ارتقاء مهارتهای علمی خویش باز نمی ایستند. (منبعdanair : ناشر :استان اردبیل سال و محل انتشار :اردبیل 1393 چاپ)25/9/1393 : نام محقق :فریده ربیعی تاریخ فیش برداری6/2/94 : هر مشکلی قابل بررسی و رسیدگی است و همیشه راه حل هایی چند برای برطرف کردن آن وجود دارد.به بیان دیگر با پیدا شدن مشکل باید به درمان آن پرداخت.پیگیری نتیجه ها و یافته های پژوهش ها و زبان فنی "کاربرد پژوهش ها" ضروری تر از خود پژوهش هاست.چون دانستن انباری از اطالعات و استفاده نکردن از آنها داستان باسوادی را تداعی می کند که با مطالعه بیگانه است یا ثروتمندی را به یاد می آورد که از خرج کردن و زیستن گریزان است.اولین گام در رسیدگی به مشکالت پیدا کردن راه حل های گوناگون و انتخاب بهترین راه حل برای به اجرا گذاشتن آن است جست و جوی راه حل های ممکن همیشه تابع شرایط زمان است.یکی از راههای استفاده کامل از یافته های پژوهشی و به طور یقین بهترین راه در پژوهش های آموزشی و پرورشی بیرون آوردن آنها از گمنامی است.با اینکه پژوهشگری در آموزش و پرورش ایام کودکی را می گذراند و هنوز به دوران جوانی هم نرسیده است یک مطالعه سطحی نشان می دهد تاکنون اطالعات پژوهشی ارزشمندی بوجود آمده است اما این اطالعات یا عناوین"یافته ها"یا دست یافته ها مهجور مانده اند و با عدم بررسی به آنها می رود که بوی نابگیرد و تاریخ مصرف آنها منقضی شود. (منبع :مدیریت پژوهش مولف :علی رئوف سال و محل انتشار1388 : چاپ :اول) نام محقق :لیال کمایی زاده فیش برداری10/3/94 : تاریخ انسان پژوهشگر مهارتهای ارتباطی را فرا می گیرد تا میان او و دیگر انسانها جریانی از علم و دانش به حرکت درآیند.به گفته حضرت علی (ع) اندیشه ها را به یکدیگر بزنید تا درستی و حقیقت زاده شود.با برخورد اندیشه ها دانسته های جدید شکل می گیرد و با نتقال آنها میان انسان ها معماهای پژوهش حل می شود.پژوهشگران با هدیه کردن تجربیات گرانقدرشان به یکدیگر زمینه را برای ایثارگری در علم و دانش پدید می آورند و این مرحله سرآغاز جدید آمدن جرقه های خالقیت و نوآوری در بین جامعه است و همین امر فرهنگ پژوهشگری را در جامعه گسترش می دهد.انسان های که تفکرات نو و بکر خود را در مغز خویش نگهداری می کند در اصل به مغز می آموزند که دیگر نوآوری نکند و به گفته ی ارنست دیمنه از پایه گذاران آموزش و پرورش فرانسه زمانی که فکری نو در مغز باقی می ماند و رها نمی شوند گویی همچون دانه ای از یک زنجیر است که اگر از مغز بیرون نیایند دیگر زنجیر نیز با آن بیرون نمی آیند و به عکس هنگامی که فکری نو به بیرون از مغز هدایت می شوند با خود دیگر دانه های زنجیر را نیز به بیرون هدایت می کند و دیگر زنجیره افکار نو در مغز پنهان نمی ماند. (منبع :آموزشگاران-پژوهش دانش آموزی مولف :لیال سلیقه دار سال و محل انتشار1391 : چاپ :اول) نام محقق :لیال کمایی زاده فیش برداری12/2/94 : تاریخ مشاهده یکی از ابزار های اصلی در یادگیرندگی است.در آموزشهای نو بر اهمیت و جایگاه مشاهده در فرآیند یاددهی-یادگیری تاکید بسیار زیادی می شود.کارشناسان آموزشی نه تنها در آموزش دروس پایه مثل علوم تجربی-بلکه در یادگیری درسهایی چون علوم اجتماعی و حتی دینی نیز بر اهمیت مشاهده تاکید می ورزند.مشاهده مهارتی است که نقش اصلی و مهمی را در ارتباط با سایر مهراتهای مورد نیاز در یادگیری و پژوهش ایفا می کند.از جمله این مهارت ها که در یادگیری مورد نیازند و بدون مشاهده ممکن نیستند شامل این موارد است-خواندن-نوشتن-حساب کردن-توصیف و بیان کالسی-طرح سوال-مقایسه کردن-تصمیم گرفتن-تحلیل خوانده ها و رویدادها.دانش آموزان مثل سایر بزرگساالن با دیدن-لمس کردن- بوسیدن-شنیدن-و چشیدن چیزها در محیط خود به جذب-درون سازی- و سازماندهی آنچه مشغولند-تجربه های طبیعی-محیطی و آزمایشگاهی ساختار دانشی افراد را تشکیل می دهد که در صورت ثبات و ماندگاری زیر ساخت قابل توجهی برای درک معانی و مفاهیم پیچیده تر است.البته باید در همه حال بین مفهوم مشاهده طبیعی که فرآیندی خودبه خودی است با مشاهده هدفمند که منظور نظر ما در یک فعالیت پژو هشی استتفاوت قائل شد. (منبع :پژوهش های دانش آموزی مولف :لیال سلیقه دار سال و محل انتشار1391 : چاپ :اول) نام محقق :لیال کمایی زاده فیش برداری1/2/94 : تاریخ با تحول مبانی نظری و ماهیت علم،رویکردهای جدیدی در تعیین اهداف تربیتی و فرآیند آموزش مطرح شده است.یکی از بارزترین رویدادها توجه-تفکردر فرآیند تدریس-یادگیری است.اینس،لیپسن و پاول معتقدند که تربیت انسان های صاحب اندیشه نخستین هدف تعلیم و تربیت می باشد.به نظر پاول محصول نهایی تعلیم و تربیت"ذهن کاوشگر"است∎.سه رهیافت را می توان برای آموزش تفکر در نظر گرفت⦁ .آموزش مستقیم مهارتهای تفکر:برای آموزش مستقیم تفکر به عنوان یک مهارتی باید در برنامه ریزی درسی جایگاه ویژه ای برای آن درنظر گرفت،به طوری که به عنوان یک موضوع مستقل جایگاه واقعی خود را بازیابد⦁ .آموزش برای تفکر:این رهیافت تفکر را به عنوان جزئی ضروری در آموزش تلقی کرده،تاکید دارد که فعالیت های تفکر باید به عنوان بخشی از آموزش روزانه در تمام موضوع های مورد توجه قرار گیرد و مهارت های تفکر برای موفقیت هر فعالیت تربیتی ضروری است⦁ .آموزش درباره تفکر:در این رهیافت از فراگیران خواسته می شود تا درباره تفکر و مهارت های فراشناختی خود بیندیشند∎.عوامل بهترساز تدیس تفکر⦁ :کالس درس ⦁ موضوع درس ⦁ چارچوب تدریس-1.کالس درس:معلمان می توانند باسازماندهی فیزیکی کالس درس و به کارگیری انواع مواد آموزشی مفید وکارآمد و روش ها و فعالیتهای برانگیزانند.تحول فکری و ثبات عاطفی را در محیط های آموزشی بوجود آورند،در چنین محیطی،نه تنها رفتارهای معلمان و دانش آموزان عامل تحول فکری است بلکه عوامل فیزیکی و نحوه ی سازماندهی آنها نیز در تعامل و تحول فکری نقش بسزایی دارد (شعبانی )1382آرایش خطی صندلی ها،نشستن تئاتر گونه دانش آموزان،استقرار معلم در جلوی کالس به منظور کنترل،توجه و تمرکز،یا قرار دادن میز او در ارتفاعی بیشتر سطح کالس مانند یک مرکز فرمانروایی برای آموزش تفکر و مهارت های آن و ایجاد تعامل و تفکر مفید و موثر نخواهد بود،برعکس نحوه ی آرایشی که کار گروهی تسهیل می کند و موجب تعامل رودرروی دانش آموزان می شود،بهترین فرصت را برای تعامل و اندیشیدن فراهم می کند.به کارگیری انحصاری مواد درسی و کتابهای درسی و کتابچه های متداول تمرین و مطالعه در کالس درس و خارج از آن،که همه ی دانش آموزان باید بطور یکنواخت از آن استفاده کنند،اغلب در یادگیری و پرورش تفکر اثری منفی دارد.در محیط های آموزشی که از پرورش تفکر و مهراتهای آن حمایت می شود دانش آموزان به جای انباشتن اطالعات در حافظه به مقایسه،تجزیه و تحلیل مباحثه پرداخته در مورد درستی فرضیه ها،کفایت و صحت شواهد و کیفیت استدالل های ارائه شده در حمایت از ادعاها یا اظهار نظرها به جمع بندی و قضاوت می پردازد،روابط موجود اطالعات را کشف استنباط و استفتاج می کنند و نتایج بدست آمده را می سنجد فراتر از یادسپاری موضوعات علمی گام بر می دارند و درباره آنچه می خوانند می شنوند،می بینند یا احساس می کنند می اندیشند و پس از تجزیه و تحلیل نتیجه گیری می کنند به یکدیگر قرض نمی شوند و مباحث مطرح شده از طرف دوستان را تحلیل و بررسی می کنند؛به نظر آنان احترام می گذراند. (منبع :اینترنت روانشناسی آموزش مولف :سعید ویسی کهره سال و محل انتشار1391 : چاپ)9/7/91 : نام محقق :فریده ربیعی فیش برداری10/2/94 : تاریخ ∎ موضوع درس:بعد دوم از ابعاد زمینه ای است که در آن تفکر و تدریس تفکر اتفاق می افتد،این باور که موضوع درس و یادگیری مفاهیم آن در کیفیت تفکر و به کارگیری آن موثر است و به عکس تفکر و مهارتهای آن در کیفیت یادگیری و موضوع درس تاثیرگذار است،امری پذیرفته شده به نظر می رسد.نوع ماهیت و تعداد موضوعات درسی در محدود ساختن موضوع تفکر یا رشد و تحول آن تاثیر دارد و به عکس تفکر نیز موجب جستجوی موضوع مناسبت و ارتقای کیفیت یادگیری آن می شود.